Hitos del desarrollo de 0 a 3 años
Edades orientativas. La secuencia es la misma para todos; el ritmo, el de cada niño.
El primer año: de 0 a 12 meses
| Edad | Cuerpo y movimiento | Cómo piensa | Comunicación y lenguaje | Relación y afectos | Autonomía |
|---|---|---|---|---|---|
| 0-3 meses | Boca abajo, levanta la cabeza. Hacia los 3 meses la sostiene. Manos que se van abriendo; reflejos presentes. | Sigue con la mirada caras y objetos. Repite lo que descubre con su cuerpo (chuparse la mano). | Llanto diferenciado, gorjeos y sonidos vocálicos. | Mira las caras. Sonrisa social hacia los 2-3 meses. | Se calma en brazos; ritmos de sueño y hambre que se van regulando. |
| 3-6 meses | Se apoya en los antebrazos, voltea. Coge objetos con intención y se los lleva a la boca. | Repite lo que provoca fuera (agita el sonajero). Busca un objeto parcialmente escondido. | Lalación hacia los 5 meses. Ríe a carcajadas. Se gira hacia la voz. | Reconoce a sus personas y disfruta del juego cara a cara. | Se calma con su figura de apego. |
| 6-9 meses | Se sienta solo hacia los 7 meses. Pasa objetos de una mano a otra. Empieza a reptar o gatear. | Busca lo que se le esconde. Explora golpeando, tirando, sacudiendo. | Balbuceo silábico («baba», «ma-ma»). Responde a su nombre. | Angustia ante extraños hacia los 8 meses. | Come con los dedos trozos blandos. |
| 9-12 meses | Gatea. Se pone de pie apoyado hacia los 10 meses. Pinza fina. Primeros pasos hacia los 12. | Usa un medio para lograr un fin. Actúa con intención. Imita gestos. | Jerga. Señala. Dice adiós con la mano. Primeras palabras-frase hacia los 12 meses. | Juegos de cucú-tras. Comparte la atención con el adulto sobre un objeto. | Bebe de un vaso con ayuda. Colabora al vestirle. |
Piaget, estadio sensoriomotor: reflejos (0-1 m) · reacciones circulares primarias (1-4 m) · secundarias (4-8 m) · coordinación medios-fines (8-12 m).
De 1 a 3 años
| Edad | Cuerpo y movimiento | Cómo piensa | Comunicación y lenguaje | Relación y afectos | Autonomía |
|---|---|---|---|---|---|
| 12-18 meses | Camina solo. Se agacha y se levanta. Sube escaleras gateando. Garabatea. | Experimenta: cambia lo que hace para ver qué pasa. Mete y saca, encaja formas sencillas. | Palabra-frase. El vocabulario crece poco a poco. Señala para mostrar. | Juega junto a otros. Busca la mirada del adulto. | Descubre su yo corporal. Come con cuchara, con derrames. Colabora al desvestirse. |
| 18-24 meses | Corre, trepa, chuta una pelota. Torres de 3 o 4 piezas. | Resuelve en su cabeza antes de actuar. Juego simbólico. Imita lo que vio otro día. | Une dos palabras. Primeros verbos y pronombres. Sigue órdenes sencillas. | Se reconoce en el espejo. Aparecen las rabietas. | Se quita prendas sencillas. A veces avisa del pañal. |
| 2-3 años | Salta con los dos pies. Sube escaleras alternando hacia los 3 años. Enrosca, pasa páginas. | Pensamiento simbólico y egocéntrico. Clasifica por un criterio (color, tamaño). | Frases de 3 palabras o más. Pregunta «¿qué es?». El vocabulario se dispara. | Crisis de oposición: el «no». Juega con otros a hacer como si. Empieza a esperar turno con ayuda. | Control de esfínteres en proceso. Come solo. Se lava las manos con ayuda. |
Reacciones circulares terciarias (12-18 m) · invención por representación (18-24 m) · al final del sensoriomotor: conducta intencional, objeto permanente, primeras representaciones, inteligencia práctica, acceso a la función simbólica. Desde los 2 años, preoperacional: pensamiento simbólico.
Señales para mirar mejor
No son diagnósticos: son motivos para observar con más cuidado y compartirlo con el equipo. Una señal aislada, un día, no significa nada.
Hacia los 6 meses
No sonríe a las personas ni busca su cara. No reacciona a los sonidos. Le cuesta sostener la cabeza, o su cuerpo está muy rígido o muy blando.
Hacia los 12 meses
No balbucea en cadena. No señala, no dice adiós con la mano ni usa otros gestos. No se mantiene sentado sin apoyo.
Hacia los 18 meses
No camina. No dice palabras sueltas con intención. No señala para mostrar, no responde a su nombre o no imita.
Hacia los 24 meses
No une dos palabras por iniciativa propia. No juega a «hacer como si». No entiende órdenes sencillas dentro de la rutina.
Hacia los 36 meses
Su familia apenas le entiende al hablar. No muestra interés por jugar con otros niños. Se cae muy a menudo.
A cualquier edad
Pierde algo que ya hacía. Hay diferencias claras entre un lado del cuerpo y el otro. La familia está preocupada.
- Observar en distintos momentos y espacios, durante semanas.
- Registrar hechos concretos, sin etiquetas: qué, cuándo, cuánto.
- Compartir con el equipo y la dirección del centro.
- Hablar con la familia empezando por lo que el niño hace bien. ¿Qué ven en casa?
- Derivar: la familia consulta en pediatría, que valora la derivación al CAIT (Decreto 85/2016, Junta de Andalucía).
CAIT: Centro de Atención Infantil Temprana. Revisa si tu centro tiene un protocolo propio o coordinación con el equipo de orientación de la zona.
Registros de observación
- Observa varias veces, en momentos y espacios distintos, durante al menos dos o tres semanas.
- Escribe hechos, no opiniones: qué hace, cuándo, cuánto tiempo, con quién.
- Anota también lo que hace bien. Es lo primero que contaremos a la familia.
- Comparte lo registrado con el equipo antes de hablar con la familia.
- Protección de datos: escribe solo las iniciales del niño o la niña. Guarda los registros en el centro.
Con juicios (evitar)
«H. es muy rebelde y no quiere jugar con nadie».
«Es muy movido, no para quieto».
Con hechos (así sí)
«Patio, 10:40. H. pasa 12 minutos en el arenero llenando y vaciando un cubo. Cuando M. se acerca, se aleja unos dos metros. No llora».
«Asamblea, 3 de 5 días: se levanta al minuto y medio y va a la ventana. En el rincón de construcciones aguanta 10 minutos sentado».
Las plantillas
Despliega cada una. Puedes imprimir la página (Ctrl+P) y se abrirán todas.
2.1 · Observación general
Iniciales: ______ · Edad: ______ · Aula: ______ · Observadora: ______
| Fecha y hora | Momento y contexto | Qué hace (hechos) | Cómo se comunica | Qué ayuda necesitó |
|---|---|---|---|---|
2.2 · Comunicación e interacción
Marca con una X. Repite la observación pasado un mes para ver la evolución.
Iniciales: ______ · Edad: ______ · Periodo observado: del ______ al ______
| Conducta | Siempre | A veces | No observado | Ejemplo o fecha |
|---|---|---|---|---|
| Mira a los ojos al interactuar | ||||
| Se gira cuando le llaman por su nombre | ||||
| Señala para pedir algo | ||||
| Señala para enseñar algo (compartir interés) | ||||
| Mira hacia donde señala el adulto | ||||
| Imita gestos o acciones | ||||
| Usa sonidos o palabras con intención | ||||
| Juega a dar y tomar, o a turnos | ||||
| Usa los objetos según su función o juega a «hacer como si» | ||||
| Busca al adulto cuando necesita ayuda | ||||
| Se interesa por otros niños | ||||
| Repite movimientos o juegos de forma muy fija |
2.3 · Perfil sensorial
Qué busca (lo que le calma o le atrae) y qué evita (lo que le molesta o le desborda). La última columna es lo que cambiamos en el aula.
Iniciales: ______ · Edad: ______ · Fecha: ______
| Área | Lo busca (ejemplo) | Lo evita (ejemplo) | Qué hacemos en el aula |
|---|---|---|---|
| Sonidos | |||
| Texturas en las manos | |||
| Comida: texturas, sabores, temperaturas | |||
| Movimiento: columpio, girar, saltar | |||
| Contacto físico, abrazos, cambio de pañal | |||
| Luz y estímulos visuales | |||
| Olores |
2.4 · Registro ABC
Para entender una conducta, mira lo que pasa justo antes y justo después. Tras 5 o 6 registros suele aparecer un patrón: un momento, un ruido, una transición.
Iniciales: ______ · Conducta que nos preocupa: ______________
| Fecha y hora | A · Antes: qué pasaba, dónde, con quién | B · Conducta: qué hizo exactamente y cuánto duró | C · Después: qué hicimos y cómo terminó |
|---|---|---|---|
| Ejemplo: martes, 11:00 | Recogemos el patio. Suena el silbato para entrar. | Se tira al suelo, grita y se tapa los oídos. 6 minutos. | Le acompaño a un rincón tranquilo con su coche. Se calma y entra el último. |
2.5 · Seguimiento de tareas TEACCH
Anota en cada sesión el nivel de ayuda. El objetivo es retirarla poco a poco, de la física a la visual, hasta que lo haga solo.
Iniciales: ______ · Puesto de trabajo: ______
Clave: F = ayuda física (le guiamos la mano) · G = gestual (señalamos) · V = visual (foto, pictograma o muestra) · S = solo
| Tarea en bandeja | Fecha | Ayuda (F, G, V, S) | Tiempo | ¿La deja en «terminado»? | Observaciones |
|---|---|---|---|---|---|
| Meter tapones en bote con ranura | |||||
| Pinzas en el borde de una caja | |||||
| Clasificar pompones por colores | |||||
| Emparejar foto con objeto | |||||
| Enroscar tapones |
2.6 · Seguimiento de hitos
Para mirar la secuencia, no la fecha. Si algo no aparece, observa y comparte con el equipo.
Iniciales: ______ · Fecha de nacimiento: ______
| Hito | Sí | En proceso | Fecha y observaciones |
|---|---|---|---|
| 0-6 meses | |||
| Sostiene la cabeza | |||
| Sonrisa social | |||
| Sigue con la mirada | |||
| Coge objetos y se los lleva a la boca | |||
| Lalación, ríe, se gira hacia la voz | |||
| 6-12 meses | |||
| Se sienta sin apoyo | |||
| Busca un objeto escondido | |||
| Balbuceo silábico | |||
| Responde a su nombre | |||
| Señala y dice adiós con la mano | |||
| 12-24 meses | |||
| Camina solo | |||
| Señala para mostrar algo | |||
| Imita acciones de los adultos | |||
| Juego simbólico sencillo | |||
| Une dos palabras | |||
| Se reconoce en el espejo | |||
| Sigue órdenes sencillas | |||
| 2-3 años | |||
| Corre y salta con los dos pies | |||
| Frases de tres palabras o más | |||
| Juega a «hacer como si» con otros | |||
| Clasifica por color o tamaño | |||
2.7 · Hoy he visto… (para las familias)
Para documentar un momento y contárselo a la familia. Describe lo que hizo y nombra lo que está aprendiendo.
Nombre o iniciales: ______ · Fecha: ______
Foto o dibujo del momento
(espacio para pegar una foto)
Qué estaba haciendo
Qué está aprendiendo
Una frase para su familia
Ejemplo: «Hoy ha pasado diez minutos metiendo anillas en un bote. Está descubriendo qué cabe, qué pesa y qué suena».
Propuestas de actividades para cada edad
Materiales sencillos, de casa y de la naturaleza. Seguridad siempre: piezas que no quepan por un tubo de papel higiénico y un adulto cerca.
Agenda visual para el aula
Cómo usarla
- Imprime en color, plastifica y recorta las tarjetas. Pon velcro detrás.
- Pega una tira de velcro vertical a la altura de los ojos de los niños, con «Hoy hacemos» arriba y una caja o sobre de «Terminado» al lado.
- Coloca las tarjetas del día en orden. Antes de cada cambio, mirad juntos la tarjeta y nombradla.
- Cuando acaba un momento, un niño quita la tarjeta y la guarda en «Terminado».
- Usa la tarjeta en blanco para pegar una foto real de tu aula: en 0-3 las fotos se entienden antes que los dibujos.
La agenda visual no es solo para el niño con TEA: anticipar da seguridad a todo el grupo.
Imprime esta sección (Ctrl+P) para obtener las tarjetas. Los iconos son emojis: para un resultado más fiel, sustitúyelos por los pictogramas o fotos de tu aula.
Panel de las emociones
Cómo usarlo
- Pon el panel a la altura de los niños, en la entrada o en el rincón de la asamblea.
- Al llegar, cada niño coloca su foto o su pinza con su nombre en la cara que más se parece a cómo está. En 0-1 años lo hace el adulto, nombrando lo que ve: «Hoy llegas con sueño».
- Nombra la emoción y lo que la causa, sin juzgarla: «Estás enfadado porque querías seguir jugando».
- Todas las emociones valen. No hay caras buenas ni malas.
- Usa las tarjetas grandes en la asamblea, en cuentos y en el rincón de calma.